师范学院转型发展的多案例研究动因与策略(3)

一是经济转型升级需求。经济转型升级的关键是要有一大批适合经济转型升级的复合型、应用型、技术技能型人才的支撑,这对C 校提出了更高的要求。二是政策驱动。2014年2月,国务院常务会议作出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”的部署。2015年3月,李克强总理在政府工作报告中提出,“引导部分地方本科高校向应用型转变”。2015 年4 月,教育部高教司印发了《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的意见》。2013 年1 月,河南省教育厅启动了本科学校转型发展试点工作,确定了5所理工科院校作为第一批试点高校。2014年,在学校自愿申报、专家评审的基础下,确定了包括C 校在内的10所高校作为第二批试点高校,其中C 校为7所整体转型试点高校之一。三是政府支持。河南省抢抓机遇,主动变革,积极推动地方高校转型发展。四是自身转型基础。多年来,C 校坚持“立足地方、服务地方”的办学宗旨,明确目标定位,加强内涵建设,推进特色发展,不断探索新建本科院校健康发展之路。

2.转型策略

(1)坚持立足地方,做好转型顶层设计。C校认真做好顶层设计,确立了转型发展的办学思路,把学校建设成为“特色鲜明的高水平应用技术大学”。该校经过广泛调研和深入研讨,制订了转型发展实施方案,统筹规划学校转型发展的改革举措和时间表、路线图。同时,在学校总体方案下,相关职能部门先后出台了一系列配套转型改革方案,确保转型发展落到实处,取得实效。

(2)坚持章程引领,构建现代大学制度。C校以章程为核心建立现代大学制度,搭建政产学研合作平台,优化学校内部治理体系。突破体制机制约束,成立资产投资管理有限责任公司,依托资产公司成立了大学科技园有限责任公司,解决了教师成果转化、学生创新创业和产教融合等“最后一公里”的问题[5]。二级学院成立由政府官员、行业骨干、企业家、专家学者等组成的理事会,与政府部门、行业企业共同制定人才培养方案,共同开展专业和课程建设,共同开展社会服务和质量保障等工作。

(3)坚持应用为本,改革人才培养模式。C校坚持学生中心、应用为本的理念,实施卓越教师、卓越工程师、卓越律师、卓越会计师“四大卓越人才”培养计划,推行“产教融合、双核强化、四轮驱动、学做结合”的应用型人才培养模式改革。

(4)坚持需求导向,构建应用型专业格局。C校坚持需求导向,明确了“巩固优势专业、做精师范专业、做特工商专业,集群发展、融合发展、特色发展”的专业建设思路。自2013 年实施转型以来,围绕战略性新兴产业和地方支柱产业,先后增设了20个工、商类专业,形成了教师教育类、化工电子类、生物食品类、工商金融类、文化创意类等五大专业集群,构建了以工科、经济、管理为主体,教师教育和文化创意为两翼的“一体两翼”应用型专业格局。

(5)坚持产教融合,加强应用科学研究。C校将科研转型作为地方师范院校向应用技术大学转型发展的重点,明确应用性科研导向,主动对接地方、行业、企业,坚持产教融合、校企合作,走产学研合作之路。

四、结论与建议

(一)发展综合性

随着教师教育体系逐步走向开放,无论是老牌师范学院还是新建师范学院均不约而同地走综合化发展的转型路径。一是办学定位上体现综合性。随着教师教育的开放,为了突破师范教育的藩篱,各师范学院在办学定位上均有“综合性(综合型)”的表述。二是学科建设上的综合性。实现学科结构的综合性既是师范院校学科结构调整的方向,也是实现师范院校战略转型的坚实基础[6]。在师范教育体系从封闭走向开放和新文科、新工科、新农科、新医科“四新”学科建设的背景下,师范学院的学科建设一方面学科门类越来越齐全,另一方面逐步加强学科间的交叉、融合与集成。三是专业设置上的综合性。传统师范学院的专业设置与中小学的学科相适应,只有师范类专业,几乎没有非师范类专业。经过20年的发展,师范学院主动对接地方经济社会发展,大力发展非师范专业,增强社会服务能力,大多数师范学院的非师范专业数和学生数均超过一半,部分师范学院实现了师范生和非师范生的并轨招生。

(二)突出师范性

师范学院发展综合性要防止“去师范化”的转型误区,相反,教师教育是师范学院的办学传统和办学特色,优先发展教师教育应成为师范学院办学的发展战略。一是发挥自身教育科学与教师教育研究优势,成立教育智库,引领中小学教育教学改革,为地方教育提供政策和决策咨询;二是与教育主管部门、中小学以及教师发展中心等联合成立教师教育联盟,建立协同育人长效机制,注重师范生的教师技能培养,做精做优师范类专业;三是将学校已有的“学为人师、行为世范”的教师教育文化作为学校的底蕴,形成师范学院独有的办学特色和优势。

文章来源：《洛阳师范学院学报》 网址: http://www.lysfxyxb.cn/qikandaodu/2021/0310/538.html